Psicoeducação sobre AH/SD - Altas Habilidades/Superdotação: Assincronia do Desenvolvimento e Sobre-excitabilidades

As AH/SD - Altas Habilidades/Superdotação caracterizam-se pela presença de capacidades significativamente acima da média em uma ou mais áreas do funcionamento humano, podendo envolver habilidades intelectuais, acadêmicas, criativas, artísticas, psicomotoras ou de liderança. Atualmente, compreende-se que a superdotação não se restringe ao elevado desempenho intelectual, mas envolve um padrão complexo de desenvolvimento cognitivo, emocional e comportamental.

Um dos conceitos centrais para a compreensão das AH/SD é o de assincronia do desenvolvimento. Segundo Silverman (1997), a superdotação pode ser compreendida como uma condição em que diferentes áreas do desenvolvimento evoluem em ritmos distintos. Dessa forma, uma pessoa pode apresentar raciocínio abstrato, capacidade de aprendizagem e compreensão muito avançados, enquanto suas habilidades emocionais, sociais, organizacionais ou adaptativas seguem um ritmo de desenvolvimento diferente.

A assincronia não deve ser entendida como déficit ou atraso, mas como uma característica inerente ao desenvolvimento de muitas pessoas com AH/SD. Essa discrepância pode gerar experiências de frustração, sentimento de inadequação, dificuldades de pertencimento social e desafios relacionados à autorregulação emocional. Em adultos, a assincronia pode manifestar-se por meio da coexistência de elevada capacidade intelectual com dificuldades na gestão do tempo, perfeccionismo, procrastinação, sensibilidade interpessoal ou exaustão decorrente de demandas ambientais incompatíveis com suas necessidades cognitivas e emocionais.

Outro conceito frequentemente associado às AH/SD é o de sobre-excitabilidade, proposto por Dabrowski dentro da Teoria da Desintegração Positiva. As sobre-excitabilidades referem-se a uma maior intensidade na forma de perceber, processar e responder aos estímulos internos e externos. Não representam transtornos ou sintomas clínicos, mas padrões de funcionamento frequentemente observados em indivíduos superdotados.

As sobre-excitabilidades podem ocorrer em cinco domínios:

Intelectual: marcada por intensa curiosidade, necessidade de compreender profundamente os fenômenos, pensamento analítico, questionamentos frequentes e busca constante por conhecimento.

Emocional: caracterizada por elevada intensidade afetiva, empatia acentuada, sensibilidade interpessoal, forte senso de justiça e profundidade emocional.

Sensorial: refere-se à maior sensibilidade a sons, luzes, texturas, cheiros, sabores ou outros estímulos ambientais.

Imaginativa: associada à criatividade, fantasia, riqueza de imagens mentais e pensamento simbólico.

Psicomotora: relacionada a elevados níveis de energia, necessidade de movimento, rapidez de pensamento e ação.

Embora estudos indiquem que indivíduos com AH/SD tendem a apresentar escores mais elevados em algumas dimensões das sobre-excitabilidades, especialmente na esfera intelectual, revisões recentes sugerem cautela ao considerar essas características como marcadores diagnósticos da superdotação. Atualmente, entende-se que as sobre-excitabilidades devem ser compreendidas como descritores fenomenológicos úteis para a compreensão da experiência subjetiva dessas pessoas, e não como critérios diagnósticos isolados.

Na vida cotidiana, a combinação entre assincronia do desenvolvimento e sobre-excitabilidades pode contribuir para características frequentemente observadas em indivíduos com AH/SD, tais como perfeccionismo, elevada autocrítica, sensibilidade a injustiças, necessidade de aprofundamento intelectual, dificuldade em manter interesse por atividades repetitivas, sensação de inadequação social, sobrecarga emocional e desgaste decorrente de intensa atividade mental.

Compreender essas características favorece o desenvolvimento de estratégias mais eficazes de autocuidado, organização, manejo emocional e gestão de energia. O reconhecimento das próprias potencialidades e vulnerabilidades permite que o indivíduo construa formas mais adaptativas de interação com o ambiente, promovendo melhor qualidade de vida, maior equilíbrio emocional e aproveitamento saudável de seus recursos cognitivos.

Para mais informações, leia também:

• DABROWSKI, K. Positive Disintegration. Boston: Little, Brown, 1964.

• DABROWSKI, K.; PIECHOWSKI, M. M. Theory of Levels of Emotional Development. Oceanside: Dabor Science Publications, 1977.

• PIECHOWSKI, M. M. Developmental potential. In: COLANGELO, N.; ZAFFRANELLA, K. (Org.). New Voices in Counseling the Gifted. Dubuque: Kendall/Hunt, 1979.

• SILVERMAN, L. K. The construct of asynchronous development. Peabody Journal of Education, v. 72, n. 3-4, p. 36-58, 1997. (Taylor & Francis Online)

• TIESO, C. L. Patterns of overexcitabilities in identified gifted students and their parents: a hierarchical model. Gifted Child Quarterly, v. 51, n. 1, p. 11-22, 2007. (Sage Journals)

• ARANTES-BRERO, D. R. B. O que são Altas Habilidades/Superdotação? (Núcleo Paulista de Atenção à Superdotação).

• ARANTES-BRERO, D. R. B., & Capellini, V. L. M. F.. (2022). Possibilidades da Consultoria Colaborativa para a Formação de Educadores que Atuam junto a Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação. Psicologia: Ciência E Profissão, 42, e233814, 1-17.

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• CHANG, H.-J.; KUO, C.-C. Overexcitabilities: empirical studies and application. Learning and Individual Differences, v. 23, p. 53-63, 2013. (ScienceDirect)

• DUARTE, M.M.F. Cartilha sobre Altas Habilidades/Superdotação. Porto Alegre: FADERS Acessibilidade e Inclusão, 2020. (FADERS)

• FLEITH, Denise de Souza (org). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação: volume 1: orientação a professores. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.

• FLEITH, Denise de Souza (Org). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação: volume 2: atividades de estimulação de alunos. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.

• FLEITH, Denise de Souza (Org.). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação: volume 3: o aluno e a família. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2007.

• GERGELY, Roland H. and Rusu, Alina S. and Madaras, Mónika and Kálcza-Jánosi, Kinga (2024) Does Talent Protect or Compromise? Investigation of the Emotional and Behavioural Disorders and Giftedness in Children. Journal of Educational Sciences and Psychology, 14(76) (1). pp. 171-187

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• RENZULLI, J.S.. The Three-Ring Conception of Giftedness: a developmental model for creative productivity. In Baum, S. M., Reis, S. M., & Maxfield, L. R. (Eds.). (1998). Nurturing the gifts and talents of primary grade students. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. (University of Connecticut)

• REUWSAAT K, Poltronieri B, Panizzutti R, Velasques B. Giftedness: A Critical Analysis of Theories and Identification Methods in Light of Contemporary Neuroscience. Int J Dev Neurosci. 2026 Apr;86(2):e70126. 

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Observação técnica: atualmente, as referências de Silverman (1997) para assincronia do desenvolvimento e de Dabrowski/Piechowski para sobre-excitabilidades continuam sendo as mais citadas internacionalmente quando se discute o funcionamento socioemocional de pessoas com AH/SD. Entretanto, a literatura contemporânea recomenda cautela em tratar as sobre-excitabilidades como características universais ou critérios de identificação da superdotação. (submissoesrevistarcmos.com.br)

A Alta Habilidade/Superdotação constitue uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada por potencial elevado e desempenho significativamente superior em uma ou mais áreas do funcionamento humano. Não configura transtorno mental, doença ou condição patológica, não possuindo classificação diagnóstica específica nos sistemas nosológicos vigentes, como o DSM-5-TR e a CID-11.